第274章 江念熙与江逸晨的同桌提案，让初三课堂活起来（2 / 2）

江逸晨补充道：“我们还统计了之前的参与率，手工课只有65%，足球课60%。要是按这个方案来，应该能让更多同学参与进来。而且角色可以轮换，这次当战术型，下次可以试速度型，大家都能体验不同角色。”

班里的同学听完，都纷纷赞同：“我上次手工课想做陶艺，却不会捏形状，要是有执行型同学帮我，肯定能完成！”“足球课我跑得慢，但我能守门，要是能分到防守型角色就好了！”

陈老师看着兄妹俩的方案，又看了看同学们的反应，笑着说：“这个提案特别好！既考虑到了每个人的特长，又能让大家互相学习。我会把方案交给年级组，下周就先在咱们班试点！”

周末，江逸晨还帮妹妹整理了“分组执行细节”：足球课开场前，每组先花5分钟讨论战术，让战术型同学明确职责；手工课每组选一个协调员，负责沟通设计和执行的想法，避免“一言堂”。江念熙则把这些细节画成小漫画，贴在教室后面的公告栏里，方便大家看。

第二周周一，初三（2）班的足球课试点开始了。体育张老师拿着统计好的“角色表”，按“1速度+1技巧+1防守+1战术+2灵活”的比例分组，林晓宇如愿分到“战术型”角色，和江逸晨一组。

刚开始，组里跑得最快的同学还想自己带球冲，林晓宇想起公告栏里的漫画，鼓起勇气喊：“右边防守空了！传给江逸晨，他能带球突破！”江逸晨接到球，果然快速突破，再把球传给门前的同学，最后进球了！

队友们都围过来拍林晓宇的肩膀：“晓宇，你这观察也太准了！刚才多亏你提醒！”林晓宇涨红了脸，却笑得特别开心——这是他上初中以来，第一次在足球课上发挥作用，以前他总觉得自己跑得慢，是“拖油瓶”，现在才知道，自己的战术观察，也是球队需要的。

同一周的手工课，美术刘老师按“设计+2执行+1收尾+1协调”分组。小雨之前因为不会画画，总不敢参与，这次她选了“执行型”角色，负责捏黏土。组里江逸晨选了“设计型”，画了个“初三加油”的陶艺摆件，小雨拿着黏土，小心翼翼地捏出形状，还帮着调整细节：“这里捏圆一点，像太阳，更有活力！”

江逸晨看着妹妹的作品，笑着说：“你这捏制技巧比我好，要是没有你，我这设计就是张废纸。”小雨听了，脸上露出了久违的笑容——以前她总觉得手工课和自己无关，现在才发现，就算不会画画，自己的动手能力也能帮上忙。

首周试点结束后，陈老师做了统计：手工课参与率从65%升到了95%，之前放弃创作的3个同学都完成了作品；足球课参与率从60%升到了90%，只有2个同学因为身体原因没上场，其余同学都参与了传球、防守或战术提醒。

班会课上，陈老师把统计结果贴在黑板上，笑着说：“这都是江念熙和江逸晨同桌提案的功劳！以后咱们班所有活动都可以试试‘角色互补’分组，其他班的老师也来问咱们要方案呢！”

同学们都围到江念熙和江逸晨身边，七嘴八舌地说：“下次运动会能不能也按这个来？我想试试‘后勤型’角色，帮大家拿水！”“文艺汇演我不会唱歌，但我能帮大家整理服装，算不算‘协调型’？”

江念熙看着身边热闹的场景，偷偷跟哥哥说：“哥，你看，大家都找到自己想做的事了！”

江逸晨笑着点头，想起自己当初设计校服时的初心——无论是校服还是分组，都是为了让每个人在校园里都能“合身”，都能感受到“被需要”的快乐。夕阳透过窗户，落在兄妹俩的课桌上，草稿本上的分组示意图，还留着两人一起修改的痕迹，那是属于他们的，最特别的同桌记忆。