第984章 人文素养，不能只靠专业课（1 / 2）
“沈国华。”电话那头传来三个字。
林杰的心往下沉了沉。
沈老的儿子。
那个在昌平土地案、周永春科研经费案里若隐若现，却始终抓不到实质把柄的名字。
“有证据吗？”林杰问。
“周永春交代，三年前他那个‘高温涂层重大专项’能立上项，是沈国华在科委评审会上力排众议。”陈启明声音压低，“事后，周永春通过王振国，给沈国华的儿子在美国的账户，转了五十万美金。汇款凭证，周永春留了底。”
“沈国华本人知情？”
“周永春说，沈国华当时暗示过，年轻人出国深造，开销大。这话，有录音。”
林杰闭上眼睛。
一条线，从昌平那块教育用地，到周永春的科研经费，再到沈国华。
王振国是中间的桥，现在桥快塌了，两边的人都坐不住了。
“陈老，”林杰睁开眼，“这案子……您觉得还能往深里查吗？”
电话那头传来一声沉重的叹息。
“林杰，我今年八十七了。这辈子见过太多事。有些案子，查到一定程度，就得权衡。”陈启明顿了顿，“沈老虽然退了，但在军科系统的影响力还在。他当年带过的学生、提携过的干部，现在遍布关键岗位。动他儿子，就是动他。动了沈老，牵出来的人……可能比你想象的还要多。”
“那就不动了？”
“我没这么说。”陈启明声音陡然严肃，“腐败必须查，这是原则。但怎么查，查到什么程度，需要策略。我的建议是，先把周永春、王振国这条线办成铁案，把证据做实。沈国华那边……放一放。等时机成熟，自然有人会动。”
林杰明白老院士的意思。
官场斗争，讲究节奏。
什么时候冲锋，什么时候迂回，什么时候收网，都有讲究。
沈国华背后的沈老，是一棵根深蒂固的大树，要砍，得先砍掉枝丫，松动土壤，等风来。
“我明白了。”林杰说，“周永春案的证据，我会让许长明整理好，尽快移送司法机关。王振国那边……”
“王振国已经慌了。”陈启明说，“他今天托人给我带话，说想‘当面汇报工作’。我没见。林杰，这个人，不能再留了。”
“我知道。”
挂了电话，林杰站在窗前，久久不动。
手机震了，是许长明的微信：“林书记，明天上午高校人文素养教育研讨会的参会名单发您邮箱了。社科院那几位老专家都确认出席，但……作协的两位副主席，说身体不适，请假了。”
林杰皱了皱眉。
请假？是身体真不适，还是不想蹚这趟浑水？
他回复：“知道了。会议照常开。”
第二天上午九点，教育部大会议室。
椭圆桌旁坐了二十多人。
社科院文史学部副主任杨文渊坐在主宾位，七十多岁，白发梳理得一丝不苟，戴金丝眼镜，手里拿着一份厚厚的发言稿。
旁边是几位文史哲领域的老教授，平均年龄超过七十岁。
另一侧，坐着高教司、师范司、教材局的负责人，还有几位从北大、清华、复旦请来的中青年学者。
许长明负责记录。
林杰走进会议室时，所有人都站了起来。
“各位老师，请坐。”林杰在主位坐下，开门见山，“今天请大家来，讨论在推进专业优化调整的背景下，高校的人文素养教育该怎么加强？怎么避免‘唯就业论’的片面倾向？”
他示意工作人员分发材料：“这是近期专业调整的几个典型案例，以及社会各界的反应。大家先看看。”
材料传阅，会议室里只有翻页的沙沙声。
几分钟后，杨文渊摘下眼镜，用绒布擦了擦，缓缓开口：“林书记，材料我们看了。专业调整，我们理解。有些专业确实与社会脱节，该调。但我们担心的是，这种调整之风，会不会蔓延到人文学科？”
他看向林杰，眼神锐利：“理工科专业，可以看就业率，看产业需求。但人文学科的价值，怎么量化？《诗经》《楚辞》的就业率是多少？《史记》《资治通鉴》的对口岗位有几个？如果都用就业率这把尺子量，文史哲全得关门。”
一位老教授接话：“是啊林书记。教育不能只算经济账。一个民族，得有文化的根。这根，得靠人文学科来滋养。现在社会上功利主义盛行，什么都要马上见效，马上赚钱。这种风气，不能带到大学里来。”
另一位白发苍苍的老先生更激动：“我听说，有些学校已经在讨论撤销哲学、历史本科专业了！理由就是就业率低！荒唐！当年西南联大那么艰苦，哲学系、历史系停办了吗？没有！因为那时候的人知道，国可以破，但文脉不能断！”
会议室气氛凝重起来。
林杰静静听着，等几位老专家都说完了，才开口：“各位老师说得对。文化根脉不能断，人文精神不能丢。我今天请各位来，不是要讨论该不该保留人文学科，这个问题的答案很清楚：必须保留，而且要加强。”
他顿了顿：“我们要讨论的是，怎么保留？怎么加强？是继续让哲学、历史、中文这些专业，守着自己的一亩三分地，每年招几十个学生，其中一大半毕业就转行？还是换一种思路，让人文精神辐射到所有学生，让理工农医的学生都能接受人文滋养？”
杨文渊愣了一下：“换什么思路？”
“通识教育。”林杰吐出四个字。
会议室里安静了几秒。
一位清华的年轻副教授举手：“林书记，您是说……像哈佛、耶鲁那样，建立全校性的通识教育体系？”
“对，但要有中国特色。”林杰示意工作人员打开投影，“我让高教司做了调研。目前，全国高校中，建立了系统通识教育体系的不到30%。大部分学校的所谓通识课，就是一堆选修课的拼盘，质量参差不齐。理工科学生修满几个学分就完事，上课睡觉，考试糊弄。”
屏幕上出现数据图表：某985高校，理工科学生人文类通识课到课率平均不足60%，考试及格率92%，但课后问卷调查显示，90%的学生表示“记不住学了什么”。
“问题出在哪儿？”林杰自问自答，“出在定位不清，出在质量不高，出在考核不严。通识课成了凑学分的工具，成了可有可无的点缀。这样搞，别说培养人文素养，不让学生反感就不错了。”
杨文渊皱眉：“那你的意思是……”
“我的意思是，要动真格。”林杰站起来，走到白板前，“第一，明确要求，所有本科生，无论什么专业，必须修满一定学分的人文、艺术、社科类核心通识课程。这个学分，不能用水课凑数，必须是通过严格认证的‘核心课程’。”
他在白板上写下“核心课程”四个字。
“第二，建立课程体系。”林杰继续说，“不是开一堆‘电影赏析’‘音乐入门’就完了。要设计真正的核心课程，比如《中华文明导论》《世界文明对话》《科技伦理》《批判性思维》《艺术与审美》等等。每门课都要有教学团队，有精品教材，有严格考核。”
“第三，改革教学方式。”林杰转身看向在座的年轻学者，“不能还是老师讲、学生听。要讨论，要辩论，要写论文，要实践。清华的王老师，你们那门《现代中国的诞生》，让学生分组做口述史，采访老一辈，效果就很好嘛。”
被点名的清华副教授点头：“是，学生积极性很高。但这样的课……投入太大。一个班三十人，得配三个助教，老师每周批改作业就得二十小时。”
“所以要加大投入。”林杰回到座位，“教育部会设立专项经费，支持通识教育核心课程建设。给开课老师算工作量，给优质课程发奖励。要把通识课的地位，提到和专业核心课一样高。”
会议室里响起议论声。
杨文渊沉吟片刻：“林书记，你这个想法……方向是对的。但有个现实问题，学生的课时已经够满了。再加通识课，会不会加重负担？理工科学生本来实验、编程任务就重，再让他们每周读《史记》、写哲学论文，他们受得了吗？”
“这就是我们要解决的第四个问题，学分总量控制。”林杰翻开另一份文件，“不是简单做加法，而是要做结构调整。我们调研发现，很多专业的课程设置存在大量重复、陈旧内容。比如某工科专业，四门专业课里有30%的内容重叠。这些水分，要挤掉。腾出的学分，留给通识教育。”
他看向高教司刘司长：“刘司长，你们司正在修订《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，要把通识教育的要求写进去。学分比例，要给出明确指导线。”
刘司长赶紧记录：“明白。我们初步设想是，通识教育学分占比不低于总学分的25%到30%。”
“太低了。”社科院一位老教授摇头，“美国顶尖大学，通识教育占比普遍在40%以上。我们30%，还是不够。”
“饭要一口口吃。”林杰说，“先从30%做起，建立体系，积累经验。关键是，要确保这30%是实打实的优质课程，不是凑数。”
会议开了整整一上午。
老专家们从最初的质疑，到逐渐认同，最后开始热烈讨论课程该怎么设计、教材该怎么编、师资该怎么培训。
散会时，杨文渊特意走到林杰面前，握住他的手：“林书记，今天这会，开得值。我们这些人，不是反对改革，是怕改革把好东西改没了。你能想到用通识教育来补人文素养，这个思路……高明。”
林杰扶住老教授：“杨老，还得靠你们这些老先生掌舵。课程设计、教材审定，都需要你们把关。”
“义不容辞。”杨文渊郑重道。
送走老专家们，林杰回到办公室，刚坐下，许长明就跟了进来。
“林书记，有两个情况。”许长明关上门，“第一，王振国被留置了。”
林杰抬起头：“什么时候？”
“今天上午，会议期间。”许长明压低声音，“中纪委直接下的手，从办公室带走的。据说，他当时正在收拾东西，准备……跑。”
“跑？”林杰皱眉，“他能跑哪儿去？”
“边控早就布下了。”许长明说，“但看样子，他是真想跑。办公室里搜出三本不同姓名的护照，还有去新加坡的机票。”
林杰沉默了一会儿：“周永春的案子，他扛了多少？”
“根据目前交代，光是经他手转移、挪用的科研经费，就超过两个亿。”许长明说，“还有……他交代了沈国华那条线。但说法很巧妙，他说那五十万美金是‘资助沈公子留学’，不是行贿。”
“留学要五十万美金？”林杰冷笑，“这话他自己信吗？”
“信不信不重要，重要的是证据链。”许长明说，“汇款凭证有，录音有，但沈国华和周永春之间没有直接资金往来。王振国咬死了是自己‘主动帮忙’，跟沈国华无关。”
典型的丢车保帅。