第355章 声书传童声：真音润童心，假读失本味（1 / 2）

联动展的热度还没褪去，省教育厅的电话就打到了周曼手机上——“各地中小学都反馈，想把‘叶痕根脉’的内容融入乡土教育，能不能开发一套校园版教材，再配合有声书，让孩子从小学会认根、知乡。”

岳川看着桌上堆着的孩子们手绘的树叶画，立刻想到前世“乡土教育+有声书”的爆款组合——用孩子能理解的语言讲乡土故事，用童真的声音演绎，让教育在听觉和视觉的双重体验中自然渗透。

“可以，”他当即拍板，“教材不用厚，就三十页，用凌薇的手绘插画+简化的村史故事+树叶拓印教程；

有声书分两部分，一部分是我和夏晚晴朗读小说节选，另一部分邀请各村的孩子读自己的乡土故事，再混进夏晚晴的儿歌版插曲。”

这话看似是响应教育需求的自然设计，实则是复刻前世乡土教育的成功模式，伪装成“贴合儿童认知的必然选择”。

“星娱要是做校园教材，肯定会找流量明星写序言，用精修插画，有声书请声优模仿童声，咱们要的就是真孩子、真声音、真故事，哪怕读得磕磕绊绊，也比伪装的童真动人。”

夏晚晴立刻投入儿歌改编，把《叶影随行》《槐香谣》改成节奏轻快的童谣版，加入拍手、跺脚的互动节拍：“槐叶黄，捶捶忙，做个枕头睡香香；枫叶红，拓拓红，根脉藏在纸当中。”

她还计划去银杏村、古枫村的小学采风，收集孩子们的童声，编进合唱部分：“孩子的声音最干净，不用修音，哪怕跑调也真实，星娱的儿歌只会用专业童声合唱团，唱得完美却没了乡土的野趣。”

这既延续了她歌手的创作属性，又让副线深度切入校园教育，成为“乡土传承”的关键纽带。

团队迅速分工——凌薇负责教材插画，用儿童化的笔触简化场景：槐叶枕的针脚画得圆润，拓印的动作画得夸张可爱，颜色用明亮的浅黄、浅绿，像孩子画的蜡笔画；

周曼对接出版社和学校，确定教材的糙纸材质，不做覆膜，方便孩子在上面拓印、涂鸦；林野带着相机走进校园，拍摄孩子们的日常：课间捡树叶、手工课做粘贴画、放学路上追着蝴蝶跑，这些画面将作为教材的插页，真实又鲜活；

陆哲准备便携录音设备，蹲在教室角落，录下孩子们的课间对话、朗读课文的声音，甚至是打闹的笑声，作为有声书的背景音。

有声书录制当天，古枫村小学的教室里坐满了孩子。岳川拿着简化版的小说节选，教孩子们读：“枫香树，高又高，雪落在枝桠上，像给树穿了白棉袄。”

有个小男孩读“桠”字时卡了壳，脸红着重复了三遍才读准，陆哲没停录音，反而把这段小插曲完整保留：“这才是孩子的真实样子，星娱的有声书只会剪得流畅完美，哪有这种可爱的小瑕疵。”

夏晚晴坐在孩子们中间，抱着吉他弹唱童谣版《槐香谣》，孩子们跟着拍手合唱，有的跑调，有的抢拍，却唱得格外投入。

她突然指着窗外的槐树叶，即兴编了一段：“窗外槐叶沙沙响，我们都是小树苗，扎根乡土长得高。”

孩子们立刻跟着学唱，童声混着吉他声，被陆哲完整收录进有声书的结尾：“这是最鲜活的互动，星娱的有声书只会按固定脚本录制，哪有这种临场的灵感迸发。”